編者按
健康，是青少年成長(zhǎng)成才的根基。健康學(xué)校建設(shè)，是落實(shí)“健康第一”理念的關(guān)鍵一環(huán)。習(xí)近平總書(shū)記近日在北京四中雄安校區(qū)考察時(shí)，走進(jìn)教室同師生親切交談。他希望把北京四中辦學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)好做法帶過(guò)來(lái)，用心用情呵護(hù)孩子們身心健康，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。此前，本報(bào)記者深入全國(guó)各地大中小學(xué)校園，從體質(zhì)提升、心理護(hù)航等角度連續(xù)推出三期系列報(bào)道，記錄了校園健康育人的生動(dòng)實(shí)踐。調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，一些問(wèn)題正逐漸凸顯，如理念的偏差、資源的短板、機(jī)制的梗阻……
一系列難題怎么破解？帶著調(diào)研收集的心聲，我們對(duì)話(huà)專(zhuān)家和一線(xiàn)教育工作者，傾聽(tīng)真知灼見(jiàn)，探尋破題路徑。
與談人
馬迎華 北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織全球健康與教育教席主持人
馬新東 清華大學(xué)體育部教授、教育部首屆全國(guó)高校健康教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員
彭文沖 云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)
主持人
1.“健康第一”是教育治理的底層邏輯
主持人：在為健康學(xué)校建設(shè)拍手叫好的同時(shí)，也有人擔(dān)憂(yōu)部分學(xué)校會(huì)“新瓶裝舊酒”，用應(yīng)試思維敷衍、應(yīng)對(duì)健康教育。當(dāng)前，對(duì)健康學(xué)校建設(shè)存在哪些認(rèn)識(shí)誤區(qū)？“健康第一”該如何科學(xué)理解？
馬迎華：2026年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式啟動(dòng)“規(guī)劃健康茁壯學(xué)習(xí)者”倡議，并發(fā)布《將健康與福祉納入教育政策與規(guī)劃手冊(cè)》。作為全球首份系統(tǒng)性指南，其最核心的洞見(jiàn)是：健康與福祉必須從教育政策的“邊緣議題”走向“核心議程”?！蛾P(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出“將促進(jìn)學(xué)生身心健康作為學(xué)校辦學(xué)治校的重要內(nèi)容”，既是對(duì)這一全球共識(shí)的中國(guó)回應(yīng)，也直指當(dāng)前相關(guān)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的要害。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前兩種認(rèn)知誤區(qū)尤為突出：一是將“健康”窄化為“體育”或“衛(wèi)生”。很多人仍把健康學(xué)校建設(shè)等同于“多上幾節(jié)體育課”或“多搞幾次體檢”。但事實(shí)是，健康促進(jìn)必須滲透到學(xué)校治理、課程教學(xué)、環(huán)境營(yíng)造、師生關(guān)系、校家社協(xié)同等方方面面，如課桌椅高度是否可調(diào)節(jié)、食堂菜單是否經(jīng)過(guò)營(yíng)養(yǎng)評(píng)估、師生互動(dòng)是否支持社會(huì)情感培養(yǎng)等。二是將“健康學(xué)校建設(shè)”虛化為“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。已有部分學(xué)校開(kāi)始了“裝備競(jìng)賽”，用應(yīng)試思維應(yīng)付健康指標(biāo)考核，違背了“健康第一”的初衷。
實(shí)際上，“健康第一”關(guān)乎談教育治理的底層邏輯——教育部門(mén)的規(guī)劃文件、預(yù)算分配、監(jiān)測(cè)評(píng)估，都應(yīng)內(nèi)置健康視角。
馬新東：除了將“健康”窄化為體育鍛煉或達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，還有學(xué)校重“體”輕“心”；有學(xué)校將健康教育和日常教學(xué)對(duì)立，沒(méi)有將健康教育融入育人全過(guò)程?？茖W(xué)理解“健康第一”，要認(rèn)識(shí)到健康教育不是簡(jiǎn)單的課程或活動(dòng)，而是一切工作都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建涵蓋學(xué)校文化、課程、環(huán)境、管理、飲食、服務(wù)等的整體健康生態(tài)。
彭文沖：建設(shè)健康學(xué)校，有學(xué)校認(rèn)為只要添加一些體育器材就行，有學(xué)校將其異化為“打卡任務(wù)”——晨跑拍視頻、心理課填問(wèn)卷、視力檢查走流程……從一線(xiàn)校長(zhǎng)視角看，真正的“健康第一”，是以學(xué)生終身發(fā)展為本，在日常教育中潤(rùn)物無(wú)聲地筑牢身心根基。健康不是被考核的指標(biāo)，而是孩子身心成長(zhǎng)的生命節(jié)律。
主持人：除了存在認(rèn)知誤區(qū)外，有不少學(xué)校、教師反映，健康學(xué)校建設(shè)普遍面臨場(chǎng)地不足、教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺、校家社協(xié)同流于形式等難題。
馬迎華：從首批健康學(xué)校建設(shè)單位先行探索到7省市試點(diǎn)推進(jìn)，再到今天全面推進(jìn)，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也需正視深層次的“結(jié)構(gòu)性”梗阻。一是資源供給的“關(guān)鍵性短缺”，一些學(xué)校仍缺少校醫(yī)、保健教師和心理教師；校醫(yī)“招不來(lái)、留不住”是普遍現(xiàn)象；很多城市老城區(qū)的學(xué)校生均運(yùn)動(dòng)面積嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。二是專(zhuān)業(yè)能力的“系統(tǒng)性不足”，一些學(xué)校雖然配備了心理教師，但班主任、學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生早期心理問(wèn)題的能力依然不足；健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)常?！俺了痹趫?bào)表里，無(wú)法轉(zhuǎn)化為“某班近視率異常上升，需調(diào)整座位、增加戶(hù)外活動(dòng)”這樣的精準(zhǔn)行動(dòng)指令。
破解這些難題的關(guān)鍵，在于系統(tǒng)重構(gòu)。這就像一棵樹(shù)，枝葉的問(wèn)題往往源于根系和主干——如果不改良土壤、不培固主干，只修剪枝葉，終究治標(biāo)不治本。健康學(xué)校建設(shè)同樣如此，須從治理體系、資源配置、數(shù)據(jù)平臺(tái)等“根系”入手。
同時(shí)，要強(qiáng)化治理體系，將健康目標(biāo)剛性納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和評(píng)價(jià)體系，讓健康從“軟指標(biāo)”變“硬約束”。
馬新東：在學(xué)校實(shí)際考核中，升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允怯仓笜?biāo)，教師考核、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)晉升與健康成效不掛鉤，體質(zhì)達(dá)標(biāo)率、近視率等健康評(píng)價(jià)多為結(jié)果性指標(biāo)，缺乏對(duì)健康促進(jìn)過(guò)程、健康素養(yǎng)提升的監(jiān)測(cè)。
制度構(gòu)建和文化導(dǎo)向是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。要將健康學(xué)校建設(shè)成效納入地方政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，若健康指標(biāo)未達(dá)標(biāo)，則實(shí)行“一票否優(yōu)”機(jī)制，如此，學(xué)校才會(huì)有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力統(tǒng)籌資源、協(xié)調(diào)時(shí)間。
2.既要有“標(biāo)準(zhǔn)剛性”，也要有“執(zhí)行彈性”
主持人：圍繞強(qiáng)化學(xué)校體育、美育、勞動(dòng)教育，深化心理健康教育，綜合防控近視等方面，《意見(jiàn)》明確了八大重點(diǎn)任務(wù)，其中的協(xié)同邏輯該如何梳理？這些任務(wù)當(dāng)中有哪些是須迅速落子的“先手棋”，哪些是要長(zhǎng)期堅(jiān)持啃的“硬骨頭”？
馬迎華：這些任務(wù)的內(nèi)在協(xié)同邏輯是“身心一體、‘五育’融合”——體育強(qiáng)身，也是最好的挫折教育；美育和勞動(dòng)教育在調(diào)節(jié)情緒、健全人格方面不可或缺。各項(xiàng)任務(wù)不能孤立開(kāi)展，必須在健康學(xué)校建設(shè)的框架下系統(tǒng)推進(jìn)，讓健康理念在各學(xué)科課程中潤(rùn)物無(wú)聲地落地。
健康融入教育規(guī)劃需要三個(gè)層面的協(xié)同——政策層面的跨部門(mén)整合、規(guī)劃層面的資源統(tǒng)籌、實(shí)施層面的多主體參與。今年1月世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《全球校園飲食指南》以數(shù)據(jù)警示我們：全球約1.88億兒童受肥胖影響（約占學(xué)齡兒童十分之一），同時(shí)，大量?jī)和悦媾R營(yíng)養(yǎng)不良。
《意見(jiàn)》中的八大任務(wù)，共同指向一個(gè)涵蓋學(xué)生身心健康發(fā)展全要素的促進(jìn)體系。其中，“先手棋”在于“筑牢底線(xiàn)”與“撬動(dòng)系統(tǒng)”。“筑牢底線(xiàn)”指的是保障校園食品安全和強(qiáng)化生命安全教育——這是健康學(xué)校的基石，能迅速建立起社會(huì)信任；“撬動(dòng)系統(tǒng)”是加強(qiáng)學(xué)校體育工作和深化心理健康教育——落實(shí)“每天2小時(shí)體育活動(dòng)”、推行“課間15分鐘”，能幫助學(xué)校重新審視時(shí)間安排和空間利用；構(gòu)建心理“預(yù)防—預(yù)警—干預(yù)”體系，能促使育人觸角延伸到班級(jí)和家庭。真正的“硬骨頭”，是綜合防控近視和有效管理體重。這兩大問(wèn)題成因復(fù)雜，涉及學(xué)業(yè)壓力、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、家庭飲食結(jié)構(gòu)、電子產(chǎn)品使用等社會(huì)性因素，考驗(yàn)的是校家社醫(yī)的協(xié)同能力。
馬新東：沒(méi)錯(cuò)，心理健康與生命安全教育就是必須優(yōu)先推進(jìn)的“先手棋”。目前學(xué)生心理危機(jī)呈現(xiàn)低齡化、高發(fā)態(tài)勢(shì)，校園安全是社會(huì)底線(xiàn)，這兩項(xiàng)任務(wù)若“失守”，其他建設(shè)成果都會(huì)歸零。而涉及社會(huì)文化和家庭教養(yǎng)方式的深層變革，就是最難啃的“硬骨頭”，扭轉(zhuǎn)學(xué)校、家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的觀(guān)念是關(guān)鍵。
各項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)在邏輯，應(yīng)是以“體育+心理”為核心引擎，以安全教育和健康飲食為重要手段，以學(xué)生健康成長(zhǎng)為教育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)美的價(jià)值和生命的意義。
主持人：《意見(jiàn)》針對(duì)中小學(xué)和高校分別制定了差異化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在全學(xué)段推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)，我們?cè)撊绾伟芽亟y(tǒng)一要求與差異化落地之間的平衡？
馬迎華：“一校一策”不是放低標(biāo)準(zhǔn)，而是追求“標(biāo)準(zhǔn)剛性”與“執(zhí)行彈性”的統(tǒng)一。“規(guī)劃健康茁壯學(xué)習(xí)者”倡議系統(tǒng)闡述了將健康嵌入教育規(guī)劃的實(shí)施路徑。今年一季度世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)中介紹了菲律賓“Kaagapay”計(jì)劃（2026年1月）——政府投入1億比索（約合1000余萬(wàn)元人民幣），將家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人正式納入學(xué)生心理健康支持體系，賦予其“共同教育者”的制度角色。這為我們提供了校家社協(xié)同、差異化落地的鮮活啟示——它并非要求所有學(xué)校采用同一模式，而是通過(guò)制度化設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)這一角色在不同學(xué)校都能找到適合的參與方式。
要賦予學(xué)?！安町惢涞亍钡膹椥?。第一，要有目標(biāo)分解的彈性。如近視防控，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身基線(xiàn)水平設(shè)定“跳一跳夠得著”的年度目標(biāo)，關(guān)注縱向發(fā)展。第二，要有路徑選擇的彈性，鄉(xiāng)村學(xué)校場(chǎng)地開(kāi)闊，可大力發(fā)展戶(hù)外體育；城市老城區(qū)學(xué)?？臻g受限，可在“微運(yùn)動(dòng)”設(shè)計(jì)、課桌椅適配、課程融合上做文章。第三，要有評(píng)價(jià)方式的彈性，在統(tǒng)一核心指標(biāo)外，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色增加過(guò)程性評(píng)價(jià)和特色指標(biāo)。
馬新東：對(duì)學(xué)校健康工作的評(píng)價(jià)，不能只看“絕對(duì)值”，如是否擁有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)等，而更要看增值幅度，即學(xué)校在現(xiàn)有條件下，通過(guò)努力使學(xué)生的健康指標(biāo)改善了多少；不能盲目攀比硬件，而要看完成任務(wù)的具體做法。
具體建設(shè)中，要尊重各個(gè)學(xué)段的規(guī)律與校情實(shí)際。高校學(xué)生已具備自主健康意識(shí)，健康促進(jìn)的重心應(yīng)從“強(qiáng)制安排”轉(zhuǎn)向“資源供給與文化浸潤(rùn)”，強(qiáng)調(diào)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)提供運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)、醫(yī)療支持、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生參與健康活動(dòng)。中小學(xué)則應(yīng)重在“剛性約束”“習(xí)慣養(yǎng)成”，保障體育活動(dòng)時(shí)間不被擠占、活動(dòng)空間充分釋放，在守住時(shí)間底線(xiàn)的前提下，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)。
3.構(gòu)建“健康教育課程”與“課程健康教育”雙向滋養(yǎng)新格局
主持人：不少中小學(xué)存在健康教育融入性不足、停留在形式上等問(wèn)題。該如何將其有效融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科滲透？
馬迎華：健康教育“融入性不足”的根本原因，是將“健康”視為孤立的知識(shí)點(diǎn)，而非貫穿始終的素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)全學(xué)科滲透，離不開(kāi)全體教師對(duì)“健康育人”這份共同責(zé)任的深刻認(rèn)同與主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。
要構(gòu)建“健康+”融合式課程體系，讓健康知識(shí)融入課堂。學(xué)校應(yīng)組織教研力量，系統(tǒng)梳理各學(xué)科融合點(diǎn)，形成“健康教育課程”與“課程健康教育”雙向滋養(yǎng)的新格局。
彭文沖：健康教育要在學(xué)校真正落地，必須全學(xué)科滲透融合。以近視防控為例，我校引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上撰寫(xiě)“護(hù)眼日記”，在數(shù)學(xué)課上統(tǒng)計(jì)班級(jí)視力變化數(shù)據(jù)并繪制折線(xiàn)圖，在英語(yǔ)課上制作愛(ài)眼護(hù)眼手抄報(bào)，在科學(xué)課上探究光線(xiàn)與視覺(jué)成像原理，在體育課上編排“眼球操”融合韻律訓(xùn)練……這一跨學(xué)科協(xié)同絕不是簡(jiǎn)單拼貼，而是以健康問(wèn)題為原點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)邏輯：語(yǔ)文培養(yǎng)健康表達(dá)力，數(shù)學(xué)訓(xùn)練健康數(shù)據(jù)思維，英語(yǔ)交流健康膳食營(yíng)養(yǎng)，科學(xué)夯實(shí)健康認(rèn)知基礎(chǔ)，體育鍛造健康行為習(xí)慣。教師共研“健康錨點(diǎn)”，健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課程表上的實(shí)際課時(shí)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
主持人：中小學(xué)健康教育備受關(guān)注，高校學(xué)生體質(zhì)下滑、不良生活習(xí)慣普遍等問(wèn)題也很突出。高校健康學(xué)校建設(shè)應(yīng)怎么開(kāi)展？
馬新東：高校健康問(wèn)題的特殊性在于學(xué)生已是成年人、校園是“準(zhǔn)社會(huì)”，生活方式高度自主。學(xué)生受學(xué)業(yè)壓力、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等多重因素疊加影響，形成熬夜、電子產(chǎn)品使用過(guò)長(zhǎng)、久坐不動(dòng)等不健康的生活方式，導(dǎo)致部分學(xué)生體質(zhì)下降、健康受損、心理健康問(wèn)題突出。
高校健康學(xué)校建設(shè)，要在做好學(xué)校體育教學(xué)的同時(shí)積極融入健康教學(xué)。除了教學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能外，還要提升其增進(jìn)健康的能力，使其了解健康規(guī)劃生活、睡眠和健康飲食的重要性，從“被動(dòng)體育”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)健康”。同時(shí)，高校應(yīng)打破“體育部管體育、學(xué)生部管心理、后勤管食堂、校醫(yī)院管醫(yī)療”的部門(mén)分割，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，將分散在各部門(mén)的健康職能整合為統(tǒng)一的學(xué)生健康工作體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源統(tǒng)籌、干預(yù)協(xié)同。同時(shí)，將健康理念融入學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“育人”與“科研”的雙向賦能。
主持人：鄉(xiāng)村學(xué)校如何破解資源短板，因地制宜建好健康學(xué)校？
彭文沖：鄉(xiāng)村健康學(xué)校建設(shè)核心是“低成本、接地氣、重實(shí)效”，切忌盲目照搬城市學(xué)校做法。
一是盤(pán)活本土資源，破解硬件與經(jīng)費(fèi)難題?？沙浞掷绵l(xiāng)村山林、空地開(kāi)展跑步、跳繩、農(nóng)耕體育等低成本活動(dòng)，無(wú)需投入大量資金完善場(chǎng)館；聯(lián)動(dòng)鄉(xiāng)村衛(wèi)生院、村兩委，共享健康監(jiān)測(cè)設(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)師資短板。
二是挖掘本土特色，打造接地氣的建設(shè)模式。將健康教育融入農(nóng)耕實(shí)踐、民俗活動(dòng)，既貼合鄉(xiāng)村實(shí)際，又能降低成本，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和認(rèn)同感。
三是凝聚校家社合力，破解師資與經(jīng)費(fèi)困境。動(dòng)員鄉(xiāng)村有體育、醫(yī)療特長(zhǎng)的村民、返鄉(xiāng)青年擔(dān)任志愿輔導(dǎo)員，補(bǔ)齊師資缺口；爭(zhēng)取村集體、本地企業(yè)等支持，優(yōu)先保障核心健康需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子健康，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村健康學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
4.實(shí)現(xiàn)從“為了評(píng)價(jià)”到“為了健康”的根本轉(zhuǎn)變
主持人：健康學(xué)校建設(shè)需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力。各主體該如何握指成拳，避免“單打獨(dú)斗”？
馬迎華：地方教育部門(mén)是“總樞紐”，應(yīng)主動(dòng)在部門(mén)規(guī)劃中明確健康目標(biāo)、預(yù)算和監(jiān)測(cè)指標(biāo)；學(xué)校是“主陣地”，要將健康理念轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃；家庭是“合伙人”，不僅是服務(wù)接受者，更是健康促進(jìn)的共同設(shè)計(jì)者；社會(huì)是“賦能者”，在教育規(guī)劃框架下提供專(zhuān)業(yè)支撐。各方主體應(yīng)各司其職、同向發(fā)力。
主持人：近期多地探索將學(xué)生健康指標(biāo)納入教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)“指揮棒”該如何科學(xué)使用？
馬新東：“指揮棒”用好了，能激活全局；用不好，有可能催生“數(shù)據(jù)造假”和“迎檢文化”等新的形式主義。關(guān)鍵在于構(gòu)建合理可信的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從“為了評(píng)價(jià)”到“為了健康”的根本轉(zhuǎn)變。
要評(píng)“增值”而不唯“絕對(duì)值”。除了體質(zhì)優(yōu)良率和近視率的絕對(duì)值外，還要看穩(wěn)步提升的提高率，甚至更重視提高率——讓薄弱?？吹较Ｍ?，即使起點(diǎn)低，只要努力改進(jìn)，也能獲得高評(píng)價(jià)。
要看“過(guò)程”而不唯“結(jié)果”。不僅要看期末的體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，還要看日常是否真落實(shí)，如體育課是否被擠占、課間是否“圈養(yǎng)”、心理健康課程是否開(kāi)足等；不僅要看平均分，還要關(guān)注弱勢(shì)群體，如體質(zhì)達(dá)標(biāo)的后20%學(xué)生是否有提升、心理預(yù)警學(xué)生是否得到有效幫扶等。
要構(gòu)建多維印證、真實(shí)可信的評(píng)價(jià)方式。不能只查材料、看報(bào)表、聽(tīng)匯報(bào)，要把指標(biāo)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、師生訪(fǎng)談、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式綜合評(píng)價(jià)健康學(xué)校建設(shè)成效。
馬迎華：是的，讓“數(shù)據(jù)”說(shuō)話(huà)而非“材料”說(shuō)話(huà)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)應(yīng)基于常態(tài)化的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，而非為了迎檢臨時(shí)整理的臺(tái)賬。學(xué)生體質(zhì)健康的變化趨勢(shì)、視力篩查的記錄、心理咨詢(xún)的訪(fǎng)談紀(jì)要，這些動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)比總結(jié)報(bào)告更有說(shuō)服力。同時(shí)要引入多方評(píng)價(jià)主體。除教育督導(dǎo)部門(mén)外，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表、第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)。
編輯：李華山
